无论是学硕还是专硕，都需要培养研究能力，区别在于学硕更重知识创新能力，专硕更重实践创新能力。有差异不代表对立，优化硕士学位研究生教育结构也决不能简单理解为增加专硕的招生比例。两者在明确培养目标的同时，理应凸显培养特色，共同为研究生教育的多元发展提质。
目前，多数学生的深造目的仍是为了未来的职业发展，因此专硕的“职业性”成为高层次应用型人才培养破题的关键。而学硕旨在培养研究型人才，主要服务于科研和教学，或为继续攻读博士学位做准备为目的。如今，高校事业编取消、“非升即走”的聘用制度等导致高校入职难度层层升级，学术型硕士不读博、博士考公或者涌入中学教师岗的现象层出不穷，能在高校专心致志做学术的人才少之又少。学术学位研究生如何在保持“学术”初心的同时，提高就业竞争力，满足学生和高校等多方的需求，正成为时代难题。
此前全国人大代表、山东大学校长樊丽明发表建议称，“要分类施策、精准推进，让学术的更学术、专业的更专业，把知识创新能力和创业创新素质同时提上去。一方面，要持续完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式，统筹安排硕士和博士培养阶段，促进课程学习和科学研究的有机结合，重视对研究生进行系统科研训练，以高水平科研支撑高水平培养；另一方面，要推动建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，加强联合培养基地建设，强化产学结合和双师指导，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接。”全国政协委员、东南大学教授吴智深认为，对专业硕士来说，要明确职业性是其根本特征之一，将专业实践能力作为主要目标和学位审定的重要考虑，并贯穿招生录取、课堂教学、实习实践、学位论文等全环节。而对学术硕士，要以创新思维能力培养为核心，建立硕博一体化培养体系。加强研究生学位论文的质量监控和过程管理，通过同行评议等途径，加强质量监管。而导师也要深入一线，深度参与研究生培养，大幅提高研究生的创新思维能力。
